RELATÓRIO SEMESTRAL GESTAR PARA A UNB 1

verso sobre um tema, de acordo com uma intenção, é expressa em relação com um gênero, utiliza um determinado nível de linguagem e, como material de leitura, é escrito em determinado suporte. O encontro foi encerrado com a avaliação da oficina.


Oficina 12 TP 6
A formação aconteceu nas dependências da UNIFLOR e teve como objetivos sistematizar informações e discussões essenciais em torno da literatura para adolescentes, além de planejar e desenvolver atividades de leitura literária para alunos adolescentes. Iniciou-se com a leitura da pauta e dos objetivos.
Depois realizou-se a leitura do conto “Minhas férias, pula uma linha, Parágrafo. Após a leitura houve uma discussão sobre como nós professores estamos lendo e o que estamos lendo. Somos professores leitores? Depois de todas as reflexões falamos sobre O processo de produção textual: revisão e edição.
Quando estamos aprendendo a produzir textos, uma intervenção dialógica produz a reflexão sobre os procedimentos e estratégias de resolução desse tipo de problema e sobre o uso de técnicas durante o processo da escrita. Após a escrita do primeiro rascunho – o autor deve começar a se distanciar do próprio texto para considerar o objetivo, o assunto, a forma a fim de poder significar para a audiência, trabalhando a seqüência de idéias. É preciso elaborar tipos diferentes de listas de verificação para auxiliar na revisão e edição dos textos.
Depois partimos para as discussões sobre a Literatura para adolescentes. Sabemos que os adolescentes lêem pouco, preferem ler revistas e jornais. Seus problemas de leitura estão ligados também a leitura do professor e de práticas pouco produtivas da escola, em torno do ato de ler. Diante disso, o professor precisaria insistir em leituras mais longas, completas, e dar um espaço privilegiado para o livro de literatura.
É preciso escolher obras que abordem assuntos palpitantes para você. Sem conhecimento e sem experimentar a literatura, o professor tem chances muito reduzidas de ajudar a formar leitores verdadeiros.
Após as discussões sobre a necessidade de o professor ser leitor para fazer alunos leitores foi distribuído um livro para que cada grupo realizasse a leitura e, a partir da mesma elaborasse uma proposta motivadora de leitura para crianças e adolescentes. Os livros foram: A decisão do Campeonato da autora Ruth Rocha; a Bela Adormecida no Bosque de Charles Perrault tradução de Ana Maria Machado; O Piquenique de Catapimba de Ruth Rocha e a Ilha do Tesouro de Robert Louis Stevenson adaptação de Isabel Vieira.
Após a apresentação dos resumos dos livros o grupo percebeu que as temáticas dos livros se relacionavam, pois tratavam de questões de competição/disputa e da luta do bem e do mal.
Os grupos sugeriram atividades preparatórias, leituras de imagens, leitura em voz alta pelo professor, leitura individual do aluno e atividades para compartilhar a experiência – enumerar ou desenhar as histórias; recontar a história oralmente e por escrito. Adotar um caderno de registro das leituras realizadas. Com os seguintes critérios: Gostou? Por quê? Não gostou? Por quê? A oficina se encerrou com os encaminhamentos da próxima oficina.



Oficina 1 TP 1 – Alta Floresta

A oficina 1 do TP 1 ocorreu nas dependências da Uniflor de Alta Floresta. Iniciamos dando as boas vindas aos participantes e depois apresentamos a estrutura e os objetivos da oficina. Os objetivos dessa oficina foram: relacionar língua e cultura; identificar os principais dialetos e registros do Português; caracterizar a norma culta; caracterizar a linguagem literária, além de caracterizar a linguagem oral e escrita.
Na seqüência houve a apresentação dos Avançando na prática em que os cursistas disseram que está difícil de aplicar as atividades, pois estão sobrecarregados de atividades, tais como: simulados da Prova Brasil, diário online, fechamento de bimestre, entrega de notas aos pais e isso tem contribuído para que as atividades do Gestar II não consigam ser concluídas em duas semanas.
A cursista Graziela disse que iniciou as atividades para montar o dicionário dos adolescentes. Ozilene disse que introduziu o assunto com a leitura do texto “Retrato de Velho” e que os alunos gostarm muito da forma como aquele avô falava. Disse também que os alunos gostaram de procurar no dicionário algumas palavras como: mandriona, bandalho e escaramuce etc. Severina também disse que trabalhou com esse texto para a leitura dramatizada. Cleusa disse que realizou a atividade da página 76 e realizou a dramatização do “caso do Vestido” para abordar a linguagem literária. Disse também que os alunos refletiram também sobre o relacionamento do casal. Kátia trabalhou com a atividade da página 62 e abordou a norma culta e a linguagem literária. Depois a cursista Ceverina nos contou como ela foi alfabetizada no nordeste. As variações lingüísticas no processo alfabetizador. Nesse momento citamos alguns autores e pesquisadores como: Marcos Bagno e Magda Soares que afirmam que o preconceito não é apenas lingüístico, mas social.